----<发展式>美术教学实验介绍（三）

　　 近几年各地新编的中小学美术教材中，“手工”占的比重越来越多，手工教材又以“纸工”为主，虽然花样繁多似有很大的变化，但其教学方法却依然墨守成规，清一色的模仿制作。把识图与创制的难点估计过高，始终是教师领着学生机诫地模仿制作，只能适于弱智儿童的教学需要，对于智力发育健康的儿童，这种玩玩做做的制作难度显然太小。“纸工”教学能不能上成创造性的制作课？我们在“发展式”的美术教学实验中，插入三例提高纸工教学的难度，手、脑并用，进行了创造性的纸工教学实验：

　　 实验一

　　 实验对象：一年级下学期。

　　 教学目的：通过设计图形语言，突破识图的难点。

　　 教材设计与教学建议：选择一般学生都会叠的纸飞机作教材。让学生通过折叠操作，设计图形语言。理解平面图形的语言和步骤程序。突破识图难点。课前了解学生玩纸飞机的情况，还有少数人不会。

　　 教学过程：一年级小学生不少人会叠简单的纸飞机，请一位会叠这种纸飞机的小朋友上来折叠，让他做小先生教给全班同学。因为单纯用语言讲解困难，需要直观的一边折叠演示一边讲解，这时教师引导学生在折叠操作与演示的过程中，可以利用无声的图形语言，表示折叠操作演变的过程，激发学生创造图形语言的欲望，引导全班同学都来统一叠一个这样的纸飞机。归纳出八步程序，要求学生逐步画出八步图形，导入设计图形语言的作业：

　　 作业指导时，启发学生打开自己叠过的飞机，重新一边叠、一边看、一边想、一边画。及时展出画得又快又准确的作业，进行鼓励表扬和敦促引导。允许同学互相帮助，修正错误，尽量要求全班同学都正确无误地完成作业。

　　 总结欣赏作业，引导学生从自己创造图形语言的实践中，领会和理解图形语言的直观性和规律性。

　　 大连市红卫小学（师范附小）一年一班纸飞机图形语言设计，分步完成情况统计见表一。（1982年5月）

　　　　　　 　表（一）　　 “纸飞机”图形语言分步完成情况统计　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　 实验二

　　 实验对象；二年级,上学期。

　　 教学目的；延续图形语言设计教学，进行识图制作游戏，考察了解设计图形语言的教学效果。

　　 教材设计与教学建议；选择四个纸工制作，画出步骤挂图，引导识图制作进行竞赛游戏。

　　 教学过程；开始先挂出三张纸工制作步骤图纸，引导识图并制作。有能力的学生抢先完成之后，名字上光荣榜，再为他们挂出未作识图引导的第四张纸工步骤图，继续制作。

　　 总结依完成前三个纸工造型的名次给予鼓励。

　　 识图制作作业情况统计，见表二；

　　　　　　　 表（二）　 “识图制作”作业完成情况统计（1982年10月）

　　 实验三

　　 实验对象：三年级

　　 教学目的：认识圆、圆拄、直径和周长，讨论选择科学的创制笔筒的方法。

　　 教材设计与教学建议：教材选用印有现成的制作图形（上海版），可以直接剪贴制作的笔筒纸板，引导讨论与选择科学的制作方法。

　　 教学过程：教师引导观察笔筒，议论圆柱体结构特点；导入制作圆柱体笔筒。讨论制作方法；

　　 讨论怎样制作圆筒：

　　 ——学生几乎都同时拿起放在桌上的图画纸，卷成一个圆筒，接头处还留有压边。学生用操作行动做了回答。板书画出讨论结果如表三“园筒做法”

　　 讨论笔筒的底该怎样做：

　　 ——剪一个圆贴上就行了。——抢先回答的同学没有认真的思考。这时老师一手提起圆筒，一手拿着圆纸片比量演示，引导学生动脑思考圆筒和圆的连接方法。学生又提议：

　　 ——用圆纸片与圆筒低口直接贴接。板书画出“直接贴接”。

　　 ——用圆底片包过圆筒底口窝贴。板书画出 “包底窝贴”。

　　 ——多数的意见都认为，剪碎圆筒底口贴接并把圆筒底口剪成锯齿形贴接的方法最好。板书画出“剪碎底口”和“剪成锯齿”

　　 接着讨论最后的问题，圆筒的底圆怎么做，做多大小？

　　 ——就拿圆筒比量画，画圆筒那么大的圆。——不少同学把问题看简单了，也有人反对这个意见，但没说出更好的办法。三年纪小学生还不懂画圆的规矩，更不了解什么是直径和周长。这时老师分发印刷现成的笔筒纸板，让学生带着这个问题，先剪下底圆，再与圆筒的底边做比较，引导直接度量发现直径与圆周的数学关系。　　

　　 ——经过创制讨论，学生们对照已经熟悉的图形，识图剪贴进展很快。老师桌间巡视，提出卫生要求，表扬剪得整齐的，引导用底圆的直径去度量圆筒的底边（周长）的方法。制作过程中不断地通过表扬引导，学生创造性地使用笔杆做辅助工具，插入筒内压粘；肯定学生把两个底圆纸片从筒内和筒外，内外对贴的使用方法；纠正因为圆筒底边与底圆没有对齐，出现圆筒不圆的现象。最后贴上各种准备好的色彩花纹。

　　 ——老师及时把抢先举手作业告成的学生名字依次写在黑板上，总结时请学生回答圆筒的底边（周长）与底圆直径的数学关系，最后得出同一共识：三倍多一点 。 展示“直径与周长”图示。

　 “笔筒”制作，作业完成较好，讨论情况统计，见表三；

　　　　　 表（三）　　 “笔筒”制作讨论情况统计（大连中山路小学三年一斑，45人）

　　 实验体会：

　　 图形语言经过实际操作和设计思考的创造性学习过程，学生能够领会和掌握。学生在课堂上流露出有游戏制作的轻松情绪，有思考探究和争论研究的的积极性，有创制发现的惊喜和玩赏的乐趣。实验可以证明纸工教学也能用设计与创制的创造性教学，改革模仿性的制作教学。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 2002年6月4日修改